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La théorie de l'apprentissage de Bruner vs Piaget et Vygotsky

La théorie de l'apprentissage de Bruner vs Piaget et Vygotsky

Il est évident qu'il existe des similitudes entre la théorie de Piaget et de Bruner, mais une différence importante est que dans la théorie de Bruner, le développement des processus d'apprentissage n'est pas quelque chose d'immuable, car bien qu'une certaine étape puisse dominer à un moment évolutif spécifique, en réalité, toutes les étapes coexistent d'une manière ou d'une autre.

Le contenu

  • 1 Bruner vs Piaget
  • 2 Bruner vs Vygotsky
  • 3 Références

Bruner vs Piaget

Bruner déclare que Ce qui détermine le niveau de développement intellectuel est le degré auquel l'enfant a reçu un enseignement adéquat ainsi que la pratique ou l'expérience. Par conséquent, la manière correcte d'enseigner et d'expliquer permettra à un enfant de comprendre un concept général qui n'est initialement compris que par un adulte. Sa théorie met en évidence le rôle des adultes dans l'éducation.

Bien que Bruner propose des étapes du développement cognitif, il ne les considère pas comme une représentation des différents modes de pensée indépendants à différents points de développement (comme Piaget). Au contraire, il décrit un développement progressif des compétences et un type plus intégré et entrelacé de techniques cognitives.

Bruner croit que la représentation symbolique est cruciale pour le développement cognitif et, puisque le langage est notre principal moyen d'interpréter le monde, il lui accorde une grande importance pour le langage dans la détermination du développement cognitif.

Correspondances entre Bruner et PiagetÉcarts entre Bruner et Piaget
1. Les enfants sont pré-adaptés à l'apprentissage.1. Le développement est un processus continu, pas une série d'étapes.
2. Les enfants ont une curiosité naturelle.2. Le développement du langage est une cause, ce n'est pas une conséquence du développement cognitif.
3. Les structures cognitives des enfants se développent avec le temps.3. Il peut accélérer le développement cognitif. Il n'est pas nécessaire d'attendre que l'enfant soit prêt.
4. Les enfants participent activement au processus d'apprentissage.4. La participation d'adultes et de pairs ayant plus de connaissances fait une grande différence.
5. Le développement cognitif implique l'acquisition de symboles.5. La pensée symbolique ne remplace pas les autres modes de représentation cognitive des premiers stades de l'enfance.

Bruner vs Vygotsky

Bruner et Vygotsky soulignent tous deux l'importance de l'environnement d'un enfant, en particulier environnement social.

Les deux conviennent que les adultes devraient jouer un rôle actif pour aider l'enfant à apprendre.

Bruner et Vygotsky mettent l'accent sur la nature sociale de l'apprentissage, citant que d'autres personnes devraient aider l'enfant à développer ses compétences à travers le processus d'échafaudage. Ce terme est apparu pour la première fois dans la littérature lorsque Wood, Bruner et Ross décrivent comment les tuteurs «interagissent avec les enfants d'âge préscolaire pour résoudre un problème de reconstruction de blocs (Wood et al., 1976)».

Le concept d'échafaudage est très similaire à celui de Vygotsky et à la notion de zone de développement proche, et il n'est pas rare que les termes soient utilisés de manière interchangeable. L'échafaudage implique une interaction utile et structurée entre un adulte et un enfant, dans le but d'aider l'enfant à atteindre un objectif spécifique.

Les références

Bruner, JS (1957). Au-delà des informations données. New York: Norton.
Bruner, JS (1960). Le processus éducatif. Cambridge, Mass: Harvard University Press.
Bruner, JS (1966). Vers une théorie de l'instruction. Cambridge, Mass: Belkapp Press.
Bruner, JS (1973). La pertinence de l'éducation. New York: Norton.
Bruner, JS (1978). Le rôle du dialogue dans l'acquisition du langage. Dans A. Sinclair, R., J. Wood, DJ, Bruner, JS et Ross, G. (1976). Le rôle d'un tuteur résolvant un problème. Journal de pédopsychiatrie et psychologie, 17 (2), 89-100.