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Périodes ou stades de développement de l'enfant

Périodes ou stades de développement de l'enfant

Le théories cognitives Ils se concentrent sur l'étude de la structure et du développement des processus de pensée, en particulier comment cela affecte la compréhension de la personne de son environnement. De toutes les théories cognitives, l'une des plus populaires est celle extraite des travaux de Jean Piaget.

Piaget supposait que Les enfants de tout âge ont la capacité de résoudre certains problèmes et problèmes. Il a commencé à étudier les erreurs des enfants. Piaget s'est rendu compte que les enfants du même âge faisaient les mêmes erreurs et il a donc établi une séquence évolutive dans le processus cognitif.

Le contenu

    • 0.1 Le concept des étapes de développement de Piaget
  • 1 Périodes ou stades de développement de l'enfant
    • 1.1 Première période: étape sensorimotrice (de 0 à 2 ans)
    • 1.2 Deuxième période: phase pré-opérationnelle (de 2 à 7 ans)
    • 1.3 Troisième période: étape des opérations concrètes (de 7 à 12 ans)
    • 1.4 Quatrième période: stade des opérations formelles (12 ans et plus)

Le concept des étapes de développement de Piaget

L'idée centrale du Piaget Stadium était qu'il s'agissait une période de consolidation et de "perfection" des structures (opératives) et que celles-ci se combinent et se mettent en équilibre.

Piaget caractérise ce moment culminant de chaque étape comme la mise en œuvre d'un structure d'assemblage (structure globale ou structure globale). Nous voyons, là-bas, que la notion de base piagétienne de structure (particulière) s'étend à la «structure globale» pour caractériser une étape et que ce fait est profondément lié à une autre des notions clés de Piaget: l'équilibre ou l'équilibre.

Piaget nous donne une conception parfaitement holistique ou systémique dans son approche des stades. Tout en exposant ces idées, Piaget a reconnu que l’existence de son structures d'assemblage Il a rencontré un phénomène qu'il avait lui-même consigné et appelé décalogues, c'est-à-dire des retards ou des décalages dans l'application de la même structure dans plusieurs domaines. En revanche, le fait d'établir des relations entre des structures particulières pour définir une "structure globale" n'est pas un problème trivial: c'est la clé pour définir le système, c'est-à-dire la structure d'assemblage. Il semble que Piaget a essayé de trouver la contrepartie de chacun de ces éléments (ou de l'un d'eux) dans des modèles mathématiques qui décrivaient des façons progressistes de faire fonctionner l'esprit, mais n'insistons pas davantage sur ce parallélisme. Vers la fin de sa carrière, il a reconnu que sa notion de structure d'assemblage ne devait pas être trop prise à la lettre.

Les structures cognitives changent avec le temps, configuration des étapes de développement. Pour que ces structures configurent une étape, elles doivent garder un ordre temporel invariable, quel que soit l'âge auquel chacune d'elles est présentée, mais elles sont naturellement intégrées dans les suivantes.

Ces étapes se déroulent dans un ordre fixe chez tous les enfants et dans tous les pays. Cependant, l'âge peut varier légèrement d'un enfant à l'autre.

Périodes ou stades de développement de l'enfant

Première période: étape sensorimotrice (de 0 à 2 ans)

Dans cette période l'enfant utilise ses sens et sa motricité pour connaître les objets et le monde (Voyez ce que vous pouvez faire avec les choses). Apprenez ce qu'on appelle la permanence des objets.

Cette étape se déroule entre la naissance et l'âge de deux ans, lorsque les enfants commencent à comprendre les informations que leurs sens perçoivent et leur capacité à interagir avec le monde. Au cours de cette étape, les enfants apprennent à manipuler des objets, bien qu'ils ne puissent pas comprendre la permanence de ces objets s'ils ne sont pas à la portée de leurs sens. Autrement dit, une fois qu'un objet disparaît de la vue de l'enfant, il ne peut pas comprendre que cet objet (ou cette personne) existe toujours. Pour cette raison, ils trouvent le jeu si attrayant et surprenant que de nombreux adultes jouent avec leurs enfants, consistant à cacher leur visage derrière un objet, tel qu'un coussin, puis à revenir pour «apparaître». C'est un jeu qui contribue également à l'apprentissage de la permanence de l'objet, qui est l'une des plus grandes réalisations de cette étape: la capacité de comprendre que ces objets continuent d'exister même si vous ne pouvez pas les voir. Cela comprend la capacité de comprendre que lorsque la mère quitte la pièce, elle reviendra, ce qui augmente son sentiment de sécurité. Cette capacité est généralement acquise vers la fin de cette étape et représente la capacité de maintenir une image mentale de l'objet (ou de la personne) sans la percevoir.

Deuxième période: stade préopératoire (de 2 à 7 ans)

Il couvre les cinq premières années de l'enfant. Dans cette phase, l'enfant conserve une posture égocentrique qui l'empêche d'adopter le même point de vue que les autres. On observe que les enfants ils sont capables d'utiliser la pensée symbolique, qui comprend la capacité de parler. Les humains utilisent des signes pour connaître le monde et les enfants les manipulent déjà à cette époque. Cependant, cette pensée symbolique est encore une pensée égocentrique, l'enfant comprend le monde de son point de vue.

Ça commence quand ça a compris la permanence de l'objet, et cela s'étend de deux jusqu'à ce qu'il ressente des années. Au cours de cette étape, les enfants apprennent à interagir avec leur environnement de manière plus complexe en utilisant des mots et des images mentales. Cette étape est marquée par l'égocentrisme ou la croyance que tout le monde voit le monde de la même manière que lui. Ils croient également que les objets inanimés ont les mêmes perceptions qu'eux et peuvent voir, sentir, entendre, etc.

Toujours dans cette phase, la manière de catégoriser les objets se fait globalement, sur la base d'une généralisation exagérée des personnages les plus remarquables.

Jean Piaget

Un autre facteur important à ce stade est la Conservation, Qu'est que c'est la capacité de comprendre que la quantité ne change pas lorsque le formulaire change. Autrement dit, si l'eau contenue dans un verre court et large est versée dans un verre grand et mince, les enfants à ce stade croiront que le verre plus grand contient plus d'eau en raison de sa hauteur uniquement. Cela est dû à l'incapacité des enfants à comprendre la réversibilité et parce qu'ils se concentrent sur un seul aspect du stimulus, par exemple la hauteur, indépendamment d'autres aspects tels que la largeur.

Il dure jusqu'à sept ans et se caractérise par le fait l'enfant est capable de penser les choses à travers l'établissement de classes et de relations, et l'utilisation de nombres, mais tout cela intuitivement, sans être au courant de la procédure utilisée.

Au cours de cette période, l'enfant développe d'abord la capacité de conserver la substance, puis développe la capacité de conserver la masse, puis le poids et le volume.

Piaget souligne que la transition de la période sensomotrice à cette seconde période se fait principalement par le imitation, que l'enfant assume individuellement, et qui produit l'image dite mentale, dans laquelle le langage joue un grand rôle.

Troisième période: étape des opérations concrètes (de 7 à 12 ans)

Dans cette période de 7 à 11 ans, l'enfant peut appliquer la logique, appliquer les principes. L'enfant ne sait plus intuitivement mais rationnellement. L'enfant utilise certaines comparaisons logiques, telles que: la réversibilité et la sériation. Cependant, il ne gère toujours pas les abstractions. Sa pensée est ancrée dans l'action concrète qu'il accomplit. C'est la période scolaire.

Cette étape est marquée par un diminution progressive de la pensée égocentrique et capacité croissante de se concentrer sur plus d'un aspect d'un stimulus. Ils peuvent comprendre le concept de regroupement, sachant qu'un petit chien et un grand chien restent les deux chiens, ou que les différents types de pièces et de billets font partie du concept plus large de l'argent.

Ils ne peuvent appliquer cette nouvelle compréhension qu'aux objets concrets (ceux qui ont expérimenté leurs sens). Autrement dit, les objets imaginés ou ceux qui n'ont pas vu, entendu ou touché continuent d'être quelque peu mystiques pour ces enfants, et la pensée abstraite doit encore se développer.

Quatrième période: stade des opérations formelles (12 ans et plus)

Cela va à partir de 12 ans. On parle adolescent et adulte. C'est l'étape de la pensée abstraite, non seulement penser à la réalité, mais comment vous pouvez faire les choses, vous pouvez déjà émettre des hypothèses.

Au cours de cette période, les enfants commencent à dominer les relations de proportionnalité et de conservation. À son tour systématiser les opérations spécifiques de la période précédente et développer les opérations dites formelles, qui se réfèrent non seulement à des objets réels comme le précédent, mais aussi à tous les objectifs possibles. Grâce à ces opérations et à la maîtrise du langage qu'ils possèdent à cet âge, ils sont capables d'accéder à la pensée abstraite, les ouvrant avec les possibilités parfaites et critiques qui facilitent la raison. Ils peuvent appliquer la réversibilité et la conservation à des situations réelles et imaginaires. Aussi développer une meilleure compréhension du monde et de l'idée de cause à effet.

Cette étape se caractérise par la capacité à formuler des hypothèses et à les tester pour trouver la solution à un problème.

Une autre caractéristique de l'individu à ce stade est sa capacité à raisonner contre les faits. Autrement dit, s'ils vous donnent une affirmation et vous demandent de l'utiliser comme base d'un argument, vous êtes en mesure d'effectuer la tâche. Par exemple, ils peuvent raisonner sur la question suivante: que se passerait-il si le ciel était rouge? "

À l'adolescence, ils peuvent développer leurs propres théories sur le monde.

Cette étape est atteinte par la plupart des enfants, même si certains ne parviennent pas à l'atteindre. Cependant, cette incapacité à y parvenir a été associée à une baisse de l'intelligence.

En résumé, pour Piaget tout le processus de développement de l'intelligence est un processus de stimulation entre les deux aspects de l'adaptation qui sont: l'assimilation et l'accommodement.

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Piaget I, comparaison avec la biologie:

Piaget II, assimilation et hébergement:

Piaget III, réflexions et schémas:

Piaget IV, la notion d'objet:

Piaget V, adaptation et apprentissage:

Piaget VI, la raison de la division en périodes de Piaget

Piaget VII, les périodes de développement définies par Piaget

Piaget VIII, exercice des réflexes et des réactions circulaires:

Piaget IX, coordination des schémas sensoriels:

Les références

Piaget, J. (1936). Origines de l'intelligence chez l'enfant. Londres: Routledge et Kegan Paul.

Piaget, J. (1957). Construction de la réalité chez l'enfant. Londres: Routledge et Kegan Paul.

Piaget, J. (1958). La croissance de la pensée logique de l'enfance à l'adolescence.

Vygotsky, LS (1978). L'esprit dans la société: le développement de processus psychologiques supérieurs. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wadsworth, BJ (2004). Théorie du développement cognitif et affectif de Piaget: Fondements du constructivisme. Publication de Longman.

//www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/